Efecto de las lecciones académicas físicamente activas sobre el autoconcepto, la autoeficacia y diversión hacia el aprendizaje en el alumnado de educación infantil.

Abstract

[ES] El objetivo principal de este trabajo fue examinar si un proceso instruccional fundamentado conjuntamente en el paradigma de la cognición corpórea y la propuesta de las lecciones académicas físicamente activas promovía mejoras en el autoconcepto, autoeficacia percibida y diversión hacia el aprendizaje de contenidos académicos en niños y niñas de cuatro y cinco años de edad. Los instrumentos de medida empleados fueron un cuestionario sociodemográfico para los padres/tutores legales de los menores, una adaptación al castellano de la versión reducida de la Young Children´s Science Motivation, “Y-CSM” (Oppermann et al., 2018) y la Escala de Percepción del Autoconcepto Infantil, “PAI” (Villa y Auzmendi, 1999). El formato de instrucción comprendía el desarrollo de nueve lecciones de 30 minutos de duración durante un período de tres semanas y el contenido de aprendizaje abordado era la denominación y significado de las señales de tráfico. Ni la propuesta instruccional ni las medidas post-intervención pudieron ser implementadas ni registradas.

[EN] The main objective of this work was to examine whether an instructional process based jointly on the paradigm of corporeal cognition and the proposal of physically active academic lessons promoted improvements in self-concept, perceived self-efficacy and fun towards learning academic content in four- and five- year-olds. The measuring instruments used were a sociodemographic questionnaire for the parents/legal guardians of minors, an adaptation to Spanish of the reduced version of the Young Children´s Science Motivation, “Y-CSM” (Oppermann et al., 2018) and the Child Self-Concept Perception Scale, “PAI” (Villa y Auzmendi, 1999). The instructional format included the development of nine 30-minute lessons over a three-week period and the learning content addressed was the name and meaning of traffic signals. Neither the instructional proposal nor the post-intervention measures could be implemented or recorded.