Impacto de los Rasgos del Espectro Autista en el Aprendizaje Asociativo y el Procesamiento de la Información en Realidad Virtual

Abstract

[ES] El presente estudio tuvo como objetivo evaluar diferencias individuales en el procesamiento de información según la ubicación en el continuo del espectro autista en una muestra subclínica. Se exploró la relación entre las puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista para adultos (AQ) y el rendimiento en una tarea de aprendizaje explícito utilizando realidad virtual. Los participantes debían aprender qué claves predecían la presencia de un tesoro enterrado y encontrarlo. Los resultados mostraron una correlación positiva y significativa entre las puntuaciones en el AQ y el aprendizaje, sugiriendo que los individuos con mayores rasgos autistas tienen ventaja en tareas que requieren discriminación de detalles y aprendizaje basado en reglas. La subescala de Habilidades Sociales del AQ también mostró una correlación positiva y significativa con el número de aciertos, indicando que las dificultades sociales no interfieren con el rendimiento en tareas estructuradas y que pueden existir estrategias compensatorias. Estos hallazgos tienen implicaciones importantes para el diseño de intervenciones educativas y terapéuticas para personas con TEA.

[EN] This study aimed to evaluate individual differences in information processing based on placement along the autism spectrum in a subclinical sample. The relationship between scores on the Autism-Spectrum Quotient (AQ) and performance in an explicit learning task using virtual reality was explored. Participants were required to learn which cues predicted the presence of a buried treasure and to find it. Results showed a positive and significant correlation between AQ scores and learning, suggesting that individuals with higher autistic traits have an advantage in tasks requiring detail discrimination and rule-based learning. The Social Skills subscale of the AQ also showed a positive and significant correlation with the number of correct responses, indicating that social difficulties do not interfere with performance in structured tasks and that compensatory strategies may exist. These findings have important implications for the design of educational and therapeutic interventions for individuals with ASD.